创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。历史教学的魅力正在于培养学生的创造性与理性思维能力。

　　然而，当前学生普遍认为历史课程没有体现学生的主体地位，多数的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践，讨论、交流、互动或自学课堂教学方式；在学生对15门课程喜欢程度由高到低的排列顺序中历史居倒数第二位；历史课被学生视为枯燥、没意思的课。

　　当前中学历史教学的课堂教学模式主要是以单向灌输基础知识为主，学生的角色是课堂活动的被动参与者，知识的被动接受者，这种完全忽视学生人性的教学环境，使得学生难以了解现实，发现自我。教师导演式的教学方式，完全是为中考、高考铺垫道路，但求高分，不求高能，片面强调学生的记忆能力而忽视理解、批判与辨别、开拓的能力。

　　历史教学之所以不被重视，究其根源，还是在于社会对历史教学的观念没有得到彻底的改变。过去的重理轻文，强调数理化；现在的3＋X，又让学生过分看重语数外。社会的功利性教育思潮，市场化教育倾向，不仅扭曲了教育的正真内涵，也造成了长期以来对历史教学的轻视。在一个忽略历史学习的社会环境中，学校、老师都成为有利于升学的“工具”，因此历史教育无法正真发挥人文学科的教育功能。

　　培养学生的历史学习情结不能单靠阅读与记忆，必须激发学生发现问题、解决问题的积极性，使学生在求知与自我发现的过程中建构知识、提高能力。教师教学实践活动应当重发展而非重传授，应当重过程而非重结果。教学的过程中在重视课本教育的同时，也应该注意理论与实际相结合，使历史教学切近生活，切近实际，让学生在学中练，在练中学，加强老师与学生的互动，实现由教师主导向学生主导的转变，改变以往建空中楼阁的教学方式，开展多种形式的教学活动，在教学中激发学生的各种潜能，尊重学生的个体差异，正真做到因材施教。

　　中学时代是个人建构世界观、人生观、价值观的时代，历史教育作为人文教育的基础学科，不仅影响着素质教育的成败，对青少年的成长与发展也起到巨大作用，而且对整个民族人文素质的提高同样具有举足轻重的作用。历史教学包涵了人文教育的各个层面及要求，可以说“没有个性，就没有历史教学”。作为一门人文教育，历史教学不应承担过重的教化作用，但是千年的文明积累，使我们迫切地想要把民族思想的精髓传承给下一代，于是历史教学的主导思想便是“通过对历史的学习，培养学生的历史自豪感”，“理解上层建筑与经济基础之间的辨证关系，提高理论学习的自觉性”，“政治性特重；民族性特强；伦理性特实”成为历史教学的三大特色。情感体会并不完全是天然的东西，它同样需要正确的教育途径去激发和引导，它需要个体真实的感触与融合，只有真正融入历史学习的人文、人性环境中，才能对民族精神、民族道德有更深层次的体会，才能把人之为人的品德作用于个人的为人处世之中。

　　中华民族的传统美德是中华民族优良道德品质，德育教育作为中学教育的重要内容，贯穿于中学教育的始终，在历史教学中加强传统美德教育，有利于开展学校的德育教育工作，为培养德才兼备的新世纪人才奠定基础。(天水市第四中学/李斌)